從ChatGPT到DeepSeek，近兩年，人工智能(以下簡(jiǎn)稱“AI”)大模型技術(shù)快速迭代，每當(dāng)一個(gè)新的AI大模型橫空出世，便會(huì)引發(fā)新一輪高等教育如何適應(yīng)AI技術(shù)的討論。

高等教育如何打開(kāi)大門(mén)迎AI，在國(guó)家政策層面已經(jīng)指出了明確方向。今年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》指出，促進(jìn)人工智能助力教育變革。面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)課程體系改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置。制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)。打造人工智能教育大模型。

AI技術(shù)在高等教育中的“存在感”越來(lái)越強(qiáng)。前不久，無(wú)論是在武漢舉行的2025世界數(shù)字教育大會(huì)上，還是在長(zhǎng)春召開(kāi)的第63屆高等教育博覽會(huì)·高等教育數(shù)字化發(fā)展的實(shí)踐與創(chuàng)新論壇上，多位專家和來(lái)自高等院校的代表關(guān)注同樣的話題：該如何處理AI與高等教育融合過(guò)程中出現(xiàn)的“排異反應(yīng)”，讓AI技術(shù)真正成為加速高等教育教學(xué)生態(tài)和人才培養(yǎng)模式變革的催化劑?

從“防AI”到“接納AI”

近日，一段國(guó)外高校教授在課堂上情緒失控的視頻在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播。該教授在講臺(tái)上批評(píng)學(xué)生頻繁使用AI工具來(lái)完成作業(yè)。他大聲表示，自己“受夠了”學(xué)生用AI輔助回答問(wèn)題，批評(píng)這種行為削弱了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他嚴(yán)肅地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“如果總是依賴AI、不動(dòng)腦思考，還怎么學(xué)習(xí)?”

多位教育領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)為，AI時(shí)代，教師一味采取防御姿態(tài)排斥AI技術(shù)已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)。

在中國(guó)科學(xué)院院士、武漢大學(xué)校長(zhǎng)張平文看來(lái)，AI大模型只是工具，“一些老師之所以斥責(zé)學(xué)生使用AI回答問(wèn)題，是因?yàn)樗麄冏约郝湮榱?rdquo;。用他的話來(lái)說(shuō)，面對(duì)AI給教育帶來(lái)的影響，教師自己應(yīng)該先做出改變，如果教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提升，學(xué)生就會(huì)把教師淘汰掉，“不能因?yàn)榻處煵皇煜I，就不讓學(xué)生使用”。

聯(lián)合國(guó)教科文組織總部教育信息化與人工智能教育部門(mén)主任苗逢春建議，老師應(yīng)該非常明確地授權(quán)學(xué)生可以在什么層次、什么程度上使用AI完成作業(yè)，“哪些是AI可以幫學(xué)生做的，哪些是必須由學(xué)生親自做的。比如指導(dǎo)學(xué)生與AI互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該怎么提問(wèn)，怎么質(zhì)疑。這種情景設(shè)計(jì)，是老師必須考慮的，也是AI無(wú)法取代的”。

澳門(mén)大學(xué)很早就將ChatGPT等AI工具權(quán)限開(kāi)放給學(xué)生，并制定了規(guī)范性條例，對(duì)AI的引用程度有明確的要求。澳門(mén)大學(xué)校長(zhǎng)宋永華說(shuō)：“AI可以成為學(xué)生的高級(jí)助手，但核心的觀點(diǎn)仍需要原創(chuàng)，支撐觀點(diǎn)的材料可以由AI搜集，這可以讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立判斷和思考。”

在深度融合的過(guò)程中警惕AI“降智”

在2025世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布的《中國(guó)智慧教育白皮書(shū)》(以下簡(jiǎn)稱《白皮書(shū)》)指出，統(tǒng)籌人工智能相關(guān)學(xué)科專業(yè)布局。我國(guó)多所高校探索“AI+教育”的步伐正在加快。

今年4月，清華大學(xué)成立了教育學(xué)院。清華大學(xué)校長(zhǎng)李路明提到，將“AI+教育”確立為新學(xué)院未來(lái)發(fā)展的核心戰(zhàn)略方向之一。他還透露，今年清華大學(xué)將新增本科招生150人，借此成立“無(wú)穹書(shū)院”，聚焦AI核心創(chuàng)新與應(yīng)用，旨在以“最A(yù)I”的方式培養(yǎng)最具創(chuàng)新能力的AI人才，為AI時(shí)代原住民構(gòu)筑豐饒的成長(zhǎng)生態(tài)。

張平文擔(dān)任了去年成立的武漢大學(xué)人工智能學(xué)院的院長(zhǎng)，他表示，人工智能學(xué)院不僅要培養(yǎng)用“硬功夫”生產(chǎn)AI工具的人才，也要培養(yǎng)能利用AI解決科學(xué)問(wèn)題、工程問(wèn)題的理工科人才，還要培養(yǎng)具備AI素養(yǎng)和思維的人文學(xué)科人才。

面對(duì)當(dāng)下“AI+教育”的廣泛運(yùn)用，苗逢春認(rèn)為，高校在大力開(kāi)展AI與教育融合的同時(shí)，也要筑牢高校最基本的職能。在他看來(lái)，高校要優(yōu)先發(fā)揮好價(jià)值觀方面的思政教育、就業(yè)能力、科學(xué)研究素養(yǎng)、文明創(chuàng)新的職能。“要把這4個(gè)職能與發(fā)展AI的要求相匹配，來(lái)進(jìn)一步思考高等教育需要變革的地方。”

“‘AI+’的開(kāi)發(fā)不能成為機(jī)械式的捆綁。”苗逢春提醒，要進(jìn)一步梳理AI與各個(gè)行業(yè)的關(guān)系，找到合適的深度融合方式，不然就會(huì)造成AI“降智”。他舉例稱，一些學(xué)校可能會(huì)強(qiáng)勢(shì)地把未經(jīng)驗(yàn)證的AI工具推到課堂上，這也導(dǎo)致融合效果欠佳，AI并沒(méi)有賦能教育教學(xué)，反而給老師和學(xué)生增負(fù)。

隨著學(xué)生使用AI“幫自己寫(xiě)論文”的現(xiàn)象越來(lái)越多，許多高校采用AIGC(人工智能生成內(nèi)容)檢測(cè)工具對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行“AI生成率”檢測(cè)。然而，有學(xué)生反映，自己原創(chuàng)的論文卻也被檢測(cè)出“AI內(nèi)容超標(biāo)”，有的檢測(cè)工具甚至將朱自清的名篇《荷塘月色》判定為超過(guò)60%的AI生成率。

“AI檢測(cè)工具單純基于文字組合進(jìn)行評(píng)判，與傳統(tǒng)的測(cè)量工具不同。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，目前AI技術(shù)發(fā)展仍然不完善，用AI工具去篩查AI生成內(nèi)容并不可靠。

對(duì)于一些學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改自己的原創(chuàng)內(nèi)容讓論文規(guī)避“AI率檢測(cè)”的現(xiàn)象，儲(chǔ)朝暉也指出，這類工具并不能做到完全精確，強(qiáng)行使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不便，“就像外觀精美但尺碼、用料都不合適的鞋子，再怎么好看，也還是會(huì)對(duì)腳造成損傷”。他建議，不應(yīng)以這種檢測(cè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，仍然需要有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)定。

《白皮書(shū)》中還提到，促進(jìn)人工智能廣泛應(yīng)用，助力教育創(chuàng)新發(fā)展;以人工智能改變學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校運(yùn)用人工智能構(gòu)建新型學(xué)習(xí)空間、革新學(xué)習(xí)方式;人工智能融入課前、課中、課后等教育教學(xué)全過(guò)程。

復(fù)旦大學(xué)微電子學(xué)院教授蔣玉龍?jiān)谡n堂上會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“多個(gè)腦區(qū)”，他以AI生成素材為載體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先通過(guò)討論和輸出建立基礎(chǔ)理解，課前預(yù)先準(zhǔn)備好幻燈片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)AI輸出的觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再加工和反思，從而在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)更充分的雙向互動(dòng)。蔣玉龍發(fā)現(xiàn)，這種AI賦能的教學(xué)形式能幫助學(xué)生做好前置知識(shí)儲(chǔ)備，在探討的過(guò)程中刺激多腦區(qū)活躍，從而提升知識(shí)吸收效率。

AI時(shí)代，教師的作用仍然不可替代

AI技術(shù)為高等教育教學(xué)提供了新的可能，而能否真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”，也需要高校和教師重新理解自身的角色。多位專家認(rèn)為，AI時(shí)代，教師在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，需要將學(xué)生培養(yǎng)為超越工具的“思想者”，這一核心身份不會(huì)被削弱，反而因?yàn)锳I的加入而更顯得不可或缺。

清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究表明，雖然AI教師在即時(shí)答疑、促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)掌握方面展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì);但在價(jià)值觀引導(dǎo)、情感交流和復(fù)雜問(wèn)題思辨等方面，真人教師的引領(lǐng)作用依然無(wú)可替代。

“技術(shù)的革新終究不會(huì)改變教育的本質(zhì)。”李路明表示，未來(lái)的教育范式革新，關(guān)鍵在于如何智慧地、批判地將AI融入教育教學(xué)全過(guò)程，“實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與人文精神的完美結(jié)合，真正培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)千變?nèi)f化世界、具有高度創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的人才”。

圖靈獎(jiǎng)得主、康奈爾大學(xué)教授約翰·霍普克羅夫特告訴中青報(bào)·中青網(wǎng)記者，AI技術(shù)給教育帶來(lái)的影響目前還比不上黑板和印刷機(jī)的發(fā)明，“教育最重要的一方面，是需要老師真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，教育需要幫助學(xué)生找到自己的興趣所在，并指引他們找到自己熱愛(ài)的事業(yè)”。

多位專家表示，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、情感的交流是AI無(wú)法取代的。苗逢春舉例稱，老師在課堂上能主動(dòng)觀察學(xué)生反應(yīng)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而AI則只能被動(dòng)反應(yīng)。“我們無(wú)法想象老師像AI一樣，搬個(gè)板凳坐在講臺(tái)上等待學(xué)生去問(wèn)他。”在苗逢春看來(lái)，社會(huì)化與情感化學(xué)習(xí)只能通過(guò)老師的觀察才能完成。

從人類文明的角度，苗逢春表示，當(dāng)下的AI技術(shù)雖然發(fā)達(dá)，但仍然是“器物層面的文明”，這種文明不能反噬人類的主觀能動(dòng)性，“作為一個(gè)人怎么表達(dá)感受，怎么表達(dá)美感，這些都是人類特有的，教育應(yīng)該保持人的獨(dú)立性，把人的主觀能動(dòng)性與工具結(jié)合起來(lái)”。

宋永華認(rèn)為，大學(xué)歸根到底是“人”的教育，而不只是傳授知識(shí)，在AI時(shí)代，情感教育變得更加重要。“AI越發(fā)展，就越需要學(xué)生提升獨(dú)立思考、理性判斷、價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)能力。”

“AI只是工具，教育才是靈魂。我們作為老師必須融思政、融前沿，塑造價(jià)值觀，還要搭配實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到提升能力的轉(zhuǎn)化。”正如吉林大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王醫(yī)術(shù)所說(shuō)：“立德樹(shù)人的根本任務(wù)不可替代。決定世界未來(lái)的不是技術(shù)，而是技術(shù)背后的人。”

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